班组串换活动带来的启示

　　■南京师范大学教科院　朱曦

　　“在六（3）班访问期间，我努力让自己不说方言、上课积极举手发言、作业准时完成，为的就是给同学、老师留下一个好的印象。就这样，我一直努力着。”这是江苏省江阴市峭岐实验小学一位学生日记里的一段话。

　　班际互访，是该校进行的班组串换教育实验的一部分。班组串换，是指以现行的班级组织形式为基础，按照学生的意愿，有计划地组织学生进行适当的跨组、跨班、跨年级流动，使师生在动态的组织形式下不断获得发展。

　　在实验过程中，峭岐实验小学采用的班组串换形式主要有：定期分班，学校在每学年开学前根据实验年级学生的具体情况进行重新分班；班际互访，学校根据学生的意愿和各班级的实际情况，组织学生开展班际互访，每班每学期安排3次，每次出访的学生占班级学生总数的1/6，时间为20天；纵向串换，组织艺术、体育、科技、信息等各类社团和兴趣小组，让学生按各自的兴趣、特长、学习水平跨班级、跨年级自愿组合；串组活动，各班根据学生的特点实行异质分组，组建成若干个学习小组。学习小组每隔一段时间重建一次，也可以是临时串换，即在教育教学活动中根据学科、教学内容的不同组成不同的合作小组，如活动课上把喜欢扮演某一角色的同学组成一组等。

　　班组串换制的实施，要求各个班级之间的教学进度要保持一致，同时对教师提出了更高的要求，要求教师不断地研究这些新的学生，以实施更加有针对性的教学。在班组串换的实施过程中，有时难免会出现一些混乱的情况，这就要求教师有针对性地进行调控和引导。尽管可能存在着这样那样的不足，但班组串换在一定程度上改变了传统意义上的教学管理形式。从组织目标上看，传统班级关注如何根据教学大纲和课程的目标体系，对学生的身心发展进行定向控制，固定的授课地点、授课对象、授课教师和授课内容，保证了其单一目标实现的可能；而班组串换致力于为每个学生创设多种多样的社会生活情景，努力根据每个学生的兴趣、学习能力实施有针对性的教学，促进学生的个性化发展。这种目标是社会化与个性化、统一性与多样性、共性与个性的有机综合，在目标上体现了多层次性。从组织结构上看，传统班级的组织结构，无论是职权结构还是角色结构都较稳定；而实施班组串换的班级受组织目标的多层次影响，其职权结构更趋科学、民主，可以使学生感受到更多教师的风格，对于预防教师滥用权威提供了一个很好的制度保证。

　　在活动实施过程中，班组串换的核心，在于通过学生之间的互动，生成新的学习、成长的生态小环境，使学生逐步学会建立正确的自我意象。这项活动的开展主要有以下特点：

　　首先，使学习由教育影响的场所转向了一种社会学习的场所。丰富多样的班组串换活动，改变的不仅是学习场所，也改变了学习的方式和内容。因为一个学生到一个新的环境，先要通过学习规则来适应新的团队生活，而这种学习是带有主动性的。强烈的角色体验使得学生不断地进行自我转换，这种转换给学生带来的更多的是兴奋感、新鲜感和探究感，随之而产生的是一种相容的喜悦，并进一步深化为同学之情，使访问者与被访问者成为新的学习合作伙伴。

　　其次，改变了教师管理班组的封闭模式。一般来说，教师容易对学习优秀者或对一些学习落后的学生产生评价上的偏见，而这种教育偏见一旦形成又很难改变，给学生的发展带来不利的影响，但当教师面对一些相对陌生的学生时，更容易客观公正地看待他们。

　　再其次，使课堂教学充满了活力。一个有活力的课堂不能仅仅依靠教师一个人独舞，课堂真正的活力应该来自于学生这个生命群体的灵动。通过班组中的异质分组、学号分组、自主分组、探究主题分组、随机分组、区域分组等多样化的形式，激发了学生的学习情趣和求知欲望，使他们在交往和快乐中分享学习成果。正如一位学生所说的那样：“班组串换让我觉得很快乐，原来在一个固定的班集体中，周而复始、一成不变的学习生活让我感觉很单调，是班组串换使我的学习生活充满了色彩。”

　　《中国教育报》2008年10月21日第7版

班组串换活动带来的启示

　　■南京师范大学教科院　朱曦

　　“在六（3）班访问期间，我努力让自己不说方言、上课积极举手发言、作业准时完成，为的就是给同学、老师留下一个好的印象。就这样，我一直努力着。”这是江苏省江阴市峭岐实验小学一位学生日记里的一段话。

　　班际互访，是该校进行的班组串换教育实验的一部分。班组串换，是指以现行的班级组织形式为基础，按照学生的意愿，有计划地组织学生进行适当的跨组、跨班、跨年级流动，使师生在动态的组织形式下不断获得发展。

　　在实验过程中，峭岐实验小学采用的班组串换形式主要有：定期分班，学校在每学年开学前根据实验年级学生的具体情况进行重新分班；班际互访，学校根据学生的意愿和各班级的实际情况，组织学生开展班际互访，每班每学期安排3次，每次出访的学生占班级学生总数的1/6，时间为20天；纵向串换，组织艺术、体育、科技、信息等各类社团和兴趣小组，让学生按各自的兴趣、特长、学习水平跨班级、跨年级自愿组合；串组活动，各班根据学生的特点实行异质分组，组建成若干个学习小组。学习小组每隔一段时间重建一次，也可以是临时串换，即在教育教学活动中根据学科、教学内容的不同组成不同的合作小组，如活动课上把喜欢扮演某一角色的同学组成一组等。

　　班组串换制的实施，要求各个班级之间的教学进度要保持一致，同时对教师提出了更高的要求，要求教师不断地研究这些新的学生，以实施更加有针对性的教学。在班组串换的实施过程中，有时难免会出现一些混乱的情况，这就要求教师有针对性地进行调控和引导。尽管可能存在着这样那样的不足，但班组串换在一定程度上改变了传统意义上的教学管理形式。从组织目标上看，传统班级关注如何根据教学大纲和课程的目标体系，对学生的身心发展进行定向控制，固定的授课地点、授课对象、授课教师和授课内容，保证了其单一目标实现的可能；而班组串换致力于为每个学生创设多种多样的社会生活情景，努力根据每个学生的兴趣、学习能力实施有针对性的教学，促进学生的个性化发展。这种目标是社会化与个性化、统一性与多样性、共性与个性的有机综合，在目标上体现了多层次性。从组织结构上看，传统班级的组织结构，无论是职权结构还是角色结构都较稳定；而实施班组串换的班级受组织目标的多层次影响，其职权结构更趋科学、民主，可以使学生感受到更多教师的风格，对于预防教师滥用权威提供了一个很好的制度保证。

　　在活动实施过程中，班组串换的核心，在于通过学生之间的互动，生成新的学习、成长的生态小环境，使学生逐步学会建立正确的自我意象。这项活动的开展主要有以下特点：

　　首先，使学习由教育影响的场所转向了一种社会学习的场所。丰富多样的班组串换活动，改变的不仅是学习场所，也改变了学习的方式和内容。因为一个学生到一个新的环境，先要通过学习规则来适应新的团队生活，而这种学习是带有主动性的。强烈的角色体验使得学生不断地进行自我转换，这种转换给学生带来的更多的是兴奋感、新鲜感和探究感，随之而产生的是一种相容的喜悦，并进一步深化为同学之情，使访问者与被访问者成为新的学习合作伙伴。

　　其次，改变了教师管理班组的封闭模式。一般来说，教师容易对学习优秀者或对一些学习落后的学生产生评价上的偏见，而这种教育偏见一旦形成又很难改变，给学生的发展带来不利的影响，但当教师面对一些相对陌生的学生时，更容易客观公正地看待他们。

　　再其次，使课堂教学充满了活力。一个有活力的课堂不能仅仅依靠教师一个人独舞，课堂真正的活力应该来自于学生这个生命群体的灵动。通过班组中的异质分组、学号分组、自主分组、探究主题分组、随机分组、区域分组等多样化的形式，激发了学生的学习情趣和求知欲望，使他们在交往和快乐中分享学习成果。正如一位学生所说的那样：“班组串换让我觉得很快乐，原来在一个固定的班集体中，周而复始、一成不变的学习生活让我感觉很单调，是班组串换使我的学习生活充满了色彩。”

　　《中国教育报》2008年10月21日第7版