我们总是说“朗读既是目标，又是手段”。说它是“目标”，培养学生能“正确、流利、有感情地朗读。”是语文教学的目标之一。说它是“手段”，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象，可以还原画面，可以体会作者表达的情感，产生共鸣……一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法，即帮助学生解读文本。那么，如何通过适切的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？以下是我的点滴思考，期得与大家共飨：

一、朗读帮助学生正确感知文本

朗读传递的是一种理解。“轻、重、缓、急、顿”就是一种理解，教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思。

如《呼风唤雨的世纪》中“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”这个句子如何停顿就关系到对文本的理解。有两种停顿的现象，

其一，“其改变的程度超过了人类历史上/百万年的总和”；

其二，“其改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和”。

学生很容易将“上”与“历史”紧连，但是联前想后，前文中说“在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。”显而易见，是用“一百年”和“上百万年”进行比较；下文紧承的是“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会……”通过指导学生准确把握停顿，也就准确把握文本了。

不仅在现代文中，在文言文的学习中，因为言简意赅，停顿更应关注。《伯牙绝弦》一课中“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复古。”

“伯牙/谓/世再无知音”抑或“伯牙/谓世/再无知音”？仔细琢磨，理应是第一种读法是比较准确的。因为这是按照句子主、谓、宾进行停顿的，这样的朗读会帮助学生准确地理解句意。

《杨氏之子》中有两个难读的句子“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”。结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔/指/以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。尤其第二句是“夫子家/禽”还是“夫子/家禽”，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结合的。

在平素的教学中，把课文读正确、读通顺，似乎是预习时就应该完成的事情，常常被我们忽略。然，学生有时会出现破读的现象，这显然是理解有误，通过朗读给以纠正，实现正确理解。朗读的作用就在于此。

二、朗读帮助学生感受语言感悟写法

朗读不是读来读去，倘若伴随着新的感受和发现，才会朗读得有层次，感受到朗读的魅力。

·帮助学生读出形象

【案例】一位教师在教学《将相和》的“负荆请罪”这一故事时，指名读、分角色读的基础上，让学生交流“蔺相如是个怎样的人？”“廉颇是个怎样的人？”学生交流：

生1：蔺相如是以国为重，廉颇以自己为重。

生2：蔺相如宰相肚里能撑船，廉颇知错就改。

生3：蔺相如大度，廉颇小气。

……

以五年级学生的阅读能力，读出这样的感受并不难，可是教学中，我们的终极目标并不是要贴个标签，知道一些关于品质的词语。“形象大于思想！”应该立足于培养学生的语感，对语言的感受能力。如何引导学生行走在阅读中，在“读中感悟”？教学时，不妨从文字中引导学生发现，请看这两段话：

倘若不进行深入引导，学生会不会从文字中读出蔺相如和廉颇的特点？也许能。但是，这并不是基于对语言文字进行深究而得之的，而是带有直觉性的答案。语文教学不就是要引导学生在语言文字中“出生入死”吗？缺少了这个来回品读的过程，语文课的味道就寡淡了。

如何改变平铺直叙，波澜不惊的教学？引导发现！

在出示第一个语段后，引导学生发现廉颇口口声声的都是“我”，再深入到文本中进行朗读感悟，强调着“我”来读，学生设身处地地朗读廉颇的语言，廉颇那“自大、小心眼、自以为是、以己为重”的形象就会跃然纸上。

同理，学生也会从二人的语言中进行对比，发现蔺相如的口里说的、心里想着的都是“赵国”，这就是“顾全大局”，这就是“以国为重”；他不是直呼“廉颇”，而是一口一个“廉将军”，他以德报怨，这就是“宰相肚里能撑船”，这就是“心胸宽广”！

这样的教学过程，人物的品质、特点不再是空洞无所依的，而是呼之欲出的。两位的形象才立体起来，不是扁扁的一两个词语。学生再去读人物传记的时候，才会关注到语言中的细微称呼所折射出的人物内心。

【案例】《白鹅》中“吃相”一段，“三眼一板一丝不苟”究竟是怎样的吃法？可以通过指导课文的句子来体会──先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。一读：读出吃的是什么？自然朗读时就会强调“冷饭、水、泥和草”。二读：能少一样吗？（下饭的东西一样都不能少）三读：这个吃饭的顺序可以改变吗？（不能改变，即便离得很远，也是这样的吃法），朗读时，学生又自然会关注到“先、再、然后”等表顺序的词语。这样，在朗读的过程中，学生就会对“三眼一板”有了具体的界定，“鹅老爷”就是这样，吃饭时下饭的一样也不少，连顺序都不能改，就这么架子十足，就这么讲究这么有派头。这就是──三眼一板。由此，对“鹅老爷”的脾气也就有深刻认识了。

这样有针对性的朗读指导，学生会从中读出滋味，归根结底，是因为教师在备课的时候，发现了藏在语言文字中的“密码”，这恰恰是学生容易忽略的。课堂的精彩就是“陌生”的价值。读出发现，才让课堂充满魅力！

·帮助学生读出特点

【案例】《盘古开天地》一课中，有个特殊的句子：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句子结构对仗，语言工整，节奏鲜明。教学时，老师通常的做法是，先找到句子中反义词和近义词，然后指导朗读。

其实，换一种思维来学习，借助朗读这一手段，可以让学生学得更有成就感。可以先引导学生随着老师上半句朗读的节奏与重音，自然地和着下半句。几遍下来，学生就会感受到文字的节奏和对仗。之后，再引导学生发现句子的特点，可谓水到渠成。

两种学法的不同，在于后一种让朗读成为了学生解读句子的手段。阅读中学生感受着语言的优美，自主地发现了语言的规律。反义词的发现对于三年级的学生并不是难点，难点是要引导学生体会作者这样的表达效果，而这表达效果，唯有在琅琅的朗读中才更能心领神会。朗读中发现，给了学生自主的空间，更给了学生阅读的法宝。

·帮助学生读懂结构

小学阶段有许多典型段式：总分段式、因果段式、承接段式、设问式等，学生接受概念时，我们不能仅仅告诉学生一个结果，而应尽可能地引导学生在读的过程中，由感知升至感悟，领悟这种写法的好处，这样，概念才算是立心生根了。

【案例】一位教师执教三年级下册《13和时间赛跑》，教学第四自然段即“爸爸给我说了一个谜”一段，由于本段是学生理解的难点，也是很有特点的段落，教师这样引导：

先弄清这段话爸爸要告诉我什么?──“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”“所有时间里的事物”指什么？爸爸怎么说给我的？（爸爸分了三个时间段来诠释）

──你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。（昨天不能回来了）

──爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。（童年不能回来了）

──有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。（一生不能回来了）

教师引导学生分句来朗读，明白爸爸是先说昨天不能回来了，再说童年不能回来了，最后说一生度过了再也回不来了。

接着再次朗读，体会打乱顺序叙述是否可以？

学生读中思考，悟道：作者由近的短时的昨天，逐渐到更多时间的童年乃至一生，这个顺序不能打乱。这样更有次序，更让人感到恐慌！

最后，教师一边与学生共同背诵，一边擦掉这些词语，时间一去不回头的恐惧之感让人汗毛倒竖！

这一段的结构很典型，先概括后具体。但教师很巧妙地引导学生层层剥笋读出了“段式的特点”，化抽象为具体，让概念触手可摸！朗读让段的结构具化了！

三、朗读帮助学生感受文字意境美

学生喜欢新异刺激，一层不变的朗读指导会让学生产生疲倦。倘若能根据文本的特点找到恰当的策略，通过朗读的基调、节奏和韵律指导和把握，就会帮助学生丰富对文字的感受。

《威尼斯的小艇》第5、6自然段是写了威尼斯人与小艇的密切关系。但是透过文字，我们感受到的是威尼斯独特的风情，与众不同的生活。同时，我们也感受到马克·吐温文字的所创设的意境美和节奏美。白天是那么繁华热闹，夜晚是那么宁静浪漫。那么，该如何引导学生来读出对文本的理解呢？我通过“三读”来力求实现：

【案例】

一读：深入文字，体会人与艇地关系

默读5．6自然段，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系？

引导体会：息息相关，人离不开小艇

谁离不开？──商人、青年妇女、小孩、老人……

干什么离不开？──做生意、呼吸新鲜空气、去教堂、去看戏……

什么时间离不开？──白天晚上都离不开

小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说，小艇与人们同醒同睡！

二读：乐曲与文字实现通感体会情趣

小艇醒来时，威尼斯就──热闹、繁忙、喧哗；

小艇入睡时，威尼斯就──沉寂、宁静、安详。

设身处地地读课文5．6段，你会感觉到这部分文字如同乐曲一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻的部分。请选择你最有感受的部分体会着读一读，你觉得该给这部分文字配一段怎样的乐曲？

·“入夜”部分：（舒缓、静谧感的）

指导：以萨克斯曲《永恒的爱》配乐来读。

我们不仅读出了音乐一般的美感，还感受到了诗意，改变为诗行来读。

出示：水面上渐渐沉寂，

只见月亮的影子

在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，

古老的桥梁横在水上，

大大小小的船都停泊在码头上。

静寂

笼罩着这座水上城市，

古老的威尼斯

又沉沉地入睡了。

·“戏院”部分：抓住动词，体会文字节奏的变化。

指导：这部分的音乐应该是极富动感，因为作者描写时，运用了几个连续性的词语，“簇拥──散开──消失──哗笑──告别”师读词，引导学生想象、朗读。

三读:一动一静中提升感受

让我们聚焦于文章第6自然段，男生读动感的部分，女生读宁静的部分。这一动一静中，我们读出了一份情趣，看到了一种不一样的生活！

教学效果很理想，反思原因，是教师在备课的时候，深入文字，悉心感受着文字后面那空灵的意境，并将作者的写作方法通过朗读的策略传达给了学生，让学生在入情入境的朗读中，感受到作者“动静结合”的写法。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？教师运用变式的朗读为学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意；并且通过变化行文的格式为诗行，再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。这样，运用朗读的策略，力求呈现富有创意，满含诗意的课堂。朗读丰富着学生的感受，细腻着学生的情感，也累积着写作的方法。

其实，朗读策略的运用和指导又何尝不是教师解读文本的折射呢！

我们总是说“朗读既是目标，又是手段”。说它是“目标”，培养学生能“正确、流利、有感情地朗读。”是语文教学的目标之一。说它是“手段”，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象，可以还原画面，可以体会作者表达的情感，产生共鸣……一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法，即帮助学生解读文本。那么，如何通过适切的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？以下是我的点滴思考，期得与大家共飨：

一、朗读帮助学生正确感知文本

朗读传递的是一种理解。“轻、重、缓、急、顿”就是一种理解，教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思。

如《呼风唤雨的世纪》中“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”这个句子如何停顿就关系到对文本的理解。有两种停顿的现象，

其一，“其改变的程度超过了人类历史上/百万年的总和”；

其二，“其改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和”。

学生很容易将“上”与“历史”紧连，但是联前想后，前文中说“在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。”显而易见，是用“一百年”和“上百万年”进行比较；下文紧承的是“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会……”通过指导学生准确把握停顿，也就准确把握文本了。

不仅在现代文中，在文言文的学习中，因为言简意赅，停顿更应关注。《伯牙绝弦》一课中“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复古。”

“伯牙/谓/世再无知音”抑或“伯牙/谓世/再无知音”？仔细琢磨，理应是第一种读法是比较准确的。因为这是按照句子主、谓、宾进行停顿的，这样的朗读会帮助学生准确地理解句意。

《杨氏之子》中有两个难读的句子“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”。结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔/指/以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。尤其第二句是“夫子家/禽”还是“夫子/家禽”，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结合的。

在平素的教学中，把课文读正确、读通顺，似乎是预习时就应该完成的事情，常常被我们忽略。然，学生有时会出现破读的现象，这显然是理解有误，通过朗读给以纠正，实现正确理解。朗读的作用就在于此。

二、朗读帮助学生感受语言感悟写法

朗读不是读来读去，倘若伴随着新的感受和发现，才会朗读得有层次，感受到朗读的魅力。

·帮助学生读出形象

【案例】一位教师在教学《将相和》的“负荆请罪”这一故事时，指名读、分角色读的基础上，让学生交流“蔺相如是个怎样的人？”“廉颇是个怎样的人？”学生交流：

生1：蔺相如是以国为重，廉颇以自己为重。

生2：蔺相如宰相肚里能撑船，廉颇知错就改。

生3：蔺相如大度，廉颇小气。

……

以五年级学生的阅读能力，读出这样的感受并不难，可是教学中，我们的终极目标并不是要贴个标签，知道一些关于品质的词语。“形象大于思想！”应该立足于培养学生的语感，对语言的感受能力。如何引导学生行走在阅读中，在“读中感悟”？教学时，不妨从文字中引导学生发现，请看这两段话：

倘若不进行深入引导，学生会不会从文字中读出蔺相如和廉颇的特点？也许能。但是，这并不是基于对语言文字进行深究而得之的，而是带有直觉性的答案。语文教学不就是要引导学生在语言文字中“出生入死”吗？缺少了这个来回品读的过程，语文课的味道就寡淡了。

如何改变平铺直叙，波澜不惊的教学？引导发现！

在出示第一个语段后，引导学生发现廉颇口口声声的都是“我”，再深入到文本中进行朗读感悟，强调着“我”来读，学生设身处地地朗读廉颇的语言，廉颇那“自大、小心眼、自以为是、以己为重”的形象就会跃然纸上。

同理，学生也会从二人的语言中进行对比，发现蔺相如的口里说的、心里想着的都是“赵国”，这就是“顾全大局”，这就是“以国为重”；他不是直呼“廉颇”，而是一口一个“廉将军”，他以德报怨，这就是“宰相肚里能撑船”，这就是“心胸宽广”！

这样的教学过程，人物的品质、特点不再是空洞无所依的，而是呼之欲出的。两位的形象才立体起来，不是扁扁的一两个词语。学生再去读人物传记的时候，才会关注到语言中的细微称呼所折射出的人物内心。

【案例】《白鹅》中“吃相”一段，“三眼一板一丝不苟”究竟是怎样的吃法？可以通过指导课文的句子来体会──先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。一读：读出吃的是什么？自然朗读时就会强调“冷饭、水、泥和草”。二读：能少一样吗？（下饭的东西一样都不能少）三读：这个吃饭的顺序可以改变吗？（不能改变，即便离得很远，也是这样的吃法），朗读时，学生又自然会关注到“先、再、然后”等表顺序的词语。这样，在朗读的过程中，学生就会对“三眼一板”有了具体的界定，“鹅老爷”就是这样，吃饭时下饭的一样也不少，连顺序都不能改，就这么架子十足，就这么讲究这么有派头。这就是──三眼一板。由此，对“鹅老爷”的脾气也就有深刻认识了。

这样有针对性的朗读指导，学生会从中读出滋味，归根结底，是因为教师在备课的时候，发现了藏在语言文字中的“密码”，这恰恰是学生容易忽略的。课堂的精彩就是“陌生”的价值。读出发现，才让课堂充满魅力！

·帮助学生读出特点

【案例】《盘古开天地》一课中，有个特殊的句子：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句子结构对仗，语言工整，节奏鲜明。教学时，老师通常的做法是，先找到句子中反义词和近义词，然后指导朗读。

其实，换一种思维来学习，借助朗读这一手段，可以让学生学得更有成就感。可以先引导学生随着老师上半句朗读的节奏与重音，自然地和着下半句。几遍下来，学生就会感受到文字的节奏和对仗。之后，再引导学生发现句子的特点，可谓水到渠成。

两种学法的不同，在于后一种让朗读成为了学生解读句子的手段。阅读中学生感受着语言的优美，自主地发现了语言的规律。反义词的发现对于三年级的学生并不是难点，难点是要引导学生体会作者这样的表达效果，而这表达效果，唯有在琅琅的朗读中才更能心领神会。朗读中发现，给了学生自主的空间，更给了学生阅读的法宝。

·帮助学生读懂结构

小学阶段有许多典型段式：总分段式、因果段式、承接段式、设问式等，学生接受概念时，我们不能仅仅告诉学生一个结果，而应尽可能地引导学生在读的过程中，由感知升至感悟，领悟这种写法的好处，这样，概念才算是立心生根了。

【案例】一位教师执教三年级下册《13和时间赛跑》，教学第四自然段即“爸爸给我说了一个谜”一段，由于本段是学生理解的难点，也是很有特点的段落，教师这样引导：

先弄清这段话爸爸要告诉我什么?──“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”“所有时间里的事物”指什么？爸爸怎么说给我的？（爸爸分了三个时间段来诠释）

──你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。（昨天不能回来了）

──爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。（童年不能回来了）

──有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。（一生不能回来了）

教师引导学生分句来朗读，明白爸爸是先说昨天不能回来了，再说童年不能回来了，最后说一生度过了再也回不来了。

接着再次朗读，体会打乱顺序叙述是否可以？

学生读中思考，悟道：作者由近的短时的昨天，逐渐到更多时间的童年乃至一生，这个顺序不能打乱。这样更有次序，更让人感到恐慌！

最后，教师一边与学生共同背诵，一边擦掉这些词语，时间一去不回头的恐惧之感让人汗毛倒竖！

这一段的结构很典型，先概括后具体。但教师很巧妙地引导学生层层剥笋读出了“段式的特点”，化抽象为具体，让概念触手可摸！朗读让段的结构具化了！

三、朗读帮助学生感受文字意境美

学生喜欢新异刺激，一层不变的朗读指导会让学生产生疲倦。倘若能根据文本的特点找到恰当的策略，通过朗读的基调、节奏和韵律指导和把握，就会帮助学生丰富对文字的感受。

《威尼斯的小艇》第5、6自然段是写了威尼斯人与小艇的密切关系。但是透过文字，我们感受到的是威尼斯独特的风情，与众不同的生活。同时，我们也感受到马克·吐温文字的所创设的意境美和节奏美。白天是那么繁华热闹，夜晚是那么宁静浪漫。那么，该如何引导学生来读出对文本的理解呢？我通过“三读”来力求实现：

【案例】

一读：深入文字，体会人与艇地关系

默读5．6自然段，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系？

引导体会：息息相关，人离不开小艇

谁离不开？──商人、青年妇女、小孩、老人……

干什么离不开？──做生意、呼吸新鲜空气、去教堂、去看戏……

什么时间离不开？──白天晚上都离不开

小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说，小艇与人们同醒同睡！

二读：乐曲与文字实现通感体会情趣

小艇醒来时，威尼斯就──热闹、繁忙、喧哗；

小艇入睡时，威尼斯就──沉寂、宁静、安详。

设身处地地读课文5．6段，你会感觉到这部分文字如同乐曲一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻的部分。请选择你最有感受的部分体会着读一读，你觉得该给这部分文字配一段怎样的乐曲？

·“入夜”部分：（舒缓、静谧感的）

指导：以萨克斯曲《永恒的爱》配乐来读。

我们不仅读出了音乐一般的美感，还感受到了诗意，改变为诗行来读。

出示：水面上渐渐沉寂，

只见月亮的影子

在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，

古老的桥梁横在水上，

大大小小的船都停泊在码头上。

静寂

笼罩着这座水上城市，

古老的威尼斯

又沉沉地入睡了。

·“戏院”部分：抓住动词，体会文字节奏的变化。

指导：这部分的音乐应该是极富动感，因为作者描写时，运用了几个连续性的词语，“簇拥──散开──消失──哗笑──告别”师读词，引导学生想象、朗读。

三读:一动一静中提升感受

让我们聚焦于文章第6自然段，男生读动感的部分，女生读宁静的部分。这一动一静中，我们读出了一份情趣，看到了一种不一样的生活！

教学效果很理想，反思原因，是教师在备课的时候，深入文字，悉心感受着文字后面那空灵的意境，并将作者的写作方法通过朗读的策略传达给了学生，让学生在入情入境的朗读中，感受到作者“动静结合”的写法。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？教师运用变式的朗读为学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意；并且通过变化行文的格式为诗行，再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。这样，运用朗读的策略，力求呈现富有创意，满含诗意的课堂。朗读丰富着学生的感受，细腻着学生的情感，也累积着写作的方法。

其实，朗读策略的运用和指导又何尝不是教师解读文本的折射呢！